朱乃正 青海长云 布面油彩 160×140cm 1980年 中国美术馆藏
针对我国目前美术教材中民族文化经典、艺术经典阐述得不够系统，介绍得不够充分的问题。吴为山委员提出“推进优秀美术作品进教材”的提案，意在借助美育之东风，将蕴含中华优秀传统文化的优秀美术作品系统地编入美术教材之中，以达到传播中华优秀文化，突出“中国意识”，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，建立文化自觉和自信的目的。这个提案将传播中华传统文化落实到了具体可操作的学生日常学习和生活中，也为美育实施提供了具体化的途径，即优秀美术作品进入美术教材。
进教材的美术作品，缺乏系统性
在教材中传承传统文化，进行美术文化的熏陶，是中国美术教材编写的共识，基本上每一个版本的教材都有代表中西文化的优秀美术作品。有的作品放在封面、有的作品在封底，还有的在课例中作为图片出现，也有专门的优秀美术作品的赏析案例。但因为美术作品较多是作为课例的辅助图片进入教材，受到教材课例题材内容的局限，进入教材中的美术作品，从整体上缺乏系统性，并未有意识地呈现中华优秀传统文化整体面貌，也未能呈现中国美术史的系统文化表象。从传播中国美术文化、传统文化的角度看是有一定的缺失的。
以占领全国市场份额较大的湘版小学美术教科书为例，来看看目前优秀美术作品进入教材的情况。湘版美术教材的优秀美术作品出现在教科书的封面、封底、课例的导视图和示范性图片中。教材封面采用的是蔡皋老师的插画作品，富有童趣，充满历史与文化的意蕴，与儿童的生活接近，是儿童喜欢的作品。封底一般采用民间美术作品，以培养儿童对本民族文化的认同感。在教材的课例中一般根据教材内容的需求选择优秀美术作品的图片，较多出现的有古代美术作品、现代美术作品、西方的美术作品。如2013年教育部审定的此版教材中，第一册出现的优秀美术作品有比利时画家马格利特的油画《假镜子》（第4课）、法国西涅克的油画《翁弗勒港入口》（第7课）、法国马蒂斯的剪贴画《国王的悲伤》（第8课）、英国霍克尼的剪贴画《大房间》（第9课）、现代周令钊的壁画《世界各族人民大团结》（第16课），现代张小涛油画《蚂蚁搬家之三》（第19课），第一册共6幅美术作品，其中国外的4幅，现代的两幅。第二册有现代朱伟的油画作品《三片云》（第1课）、现代徐悲鸿中国画作品《雄鸡一声天下白》（第12课）、现代李民族剪纸作品《连年有余》、日本田代千里绘画作品《变色龙卡罗》、现代李孝萱中国画作品《公交车》，共5幅，其中1幅是国外的作品，5幅都是现代作品。第三册有西班牙画家米罗的版画《夏天》（第2课）、瑞士画家德里泽特的插画《友友的世界》（第4课）、黄胄的速写《新疆舞蹈》（第7课）、现代齐白石的中国画《青莲有鱼》和《春至》（第11课）、现代画家林风眠的中国画《枝头繁鹊》（第11课），共6幅，其中外国的美术作品2幅，现代中国画家的作品4幅。第四册有现代刘德润油画《喜娃》（第3课）、现代刘继卣中国画《松鼠》（第4课）、现代贺友直绘画《弄堂里的老上海人》（第5课）、现代叶浅予中国画《高原之歌》（第7课）、法国修拉油画《大碗岛的星期日下午》（第8课）、美国克洛斯油画《卢卡斯》（第8课）、宋代苏汉臣中国画《杂技戏孩图》（第13课）、俄罗斯康定斯基《构图7号的初稿》（第18课），共8幅作品，其中中国现代的作品4幅，外国美术作品3幅，中国古代的绘画作品1幅。
中国传统美术作品占幅不大
整体来看，低年级教材中的外国美术作品多于中国美术作品，现代中国绘画作品多于古代绘画作品。虽然在中高年级教材中的美术作品要多于低年级。但三年级仅仅4幅中国传统美术作品，涉及到李公麟、林椿、梁楷、仇英；四年级没有出现中国古代的美术作品，五年级出现7幅中国传统绘画作品，涉及倪瓒、范宽、米友仁、苏汉臣、马远、林椿、任颐等画家。六年级没有出现中国古代绘画作品。由此看来，湘版美术教科书中虽然有大量的优秀美术作品，但中国传统的美术作品所占篇幅并不大。其他版本的教材虽没有进行分析，但是这种情况是普遍存在的问题，即对中国传统的美术作品重视不够，对中国传统的文化重视不够，对中国精神的审美品格的培养不够。现代生活中人们经常感慨出现了很多的美盲，美盲缺乏对美的感知和认识，没有形成良好的审美品格，即格调不高。这种社会现象的出现与我们从小所接受的审美教育是有一定的关系的。
《易经》有云“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”我们在教材中美术作品也应该“取法乎上”。中国传统美术博大精深，每一个时代都有自己的审美风尚，如宋代的绘画，达到了审美的最高境界，出现了很多传世名作。唐代则以人物画称冠画史。这些艺术作品是中国的文化遗产也是世界的文化遗产，如果我们的孩子从小不能充分地接触、了解、感知这些艺术作品，不能理解其中的美学精神，如何形成具有中国精神的民族自信，如何认同本民族的文化，如何理解本民族的精神内涵。张萱、周昉仕女的雍容华贵，大唐气象；范宽、李成全景山水的烟林情旷、气象萧疏；倪瓒山水的淡雅松秀，荒寒空寂之境。这些优秀作品如果孩子们没有机会接触，他们便失去了解的途径，失去了和中国传统优秀作品亲近的机会。
因此，建议在美术教科书中能系统地引入中国传统的优秀美术作品，这些作品的分布能在小学、初中、高中阶段为学生奠定一个中国美术史的宏观基础。如果在其他的课例中不便系统地进入，可以考虑在每个学期增设赏析课，以专题的形式进入。如低年级可以是中国传统美术作品中的小动物、孩子的赏析等，形成螺旋上升式的架构，给孩子欣赏中国传统艺术、认同中国传统艺术的机会，让他们充分地接触这些优秀的美术作品，能喜欢、亲近、认同自己的传统文化，在此基础上形成具有中国民族精神的审美品格，形成中国精神的文化自信。
（作者为湖南第一师范学院副教授，曾参与湘美版美术教材编辑）
